Le classement numérique : L1, L2, L3 ou les vocables-langue « maternelle » et « étrangère » qui servent de cadre référentiel à la dénomination des langues utilisées par les locuteurs, est-il opérationnel pour qualifier et délimiter les pratiques et usages langagiers ultrapériphériques ? La maîtrise de la langue française, priorité académique, est-elle possible si un autre système linguistique et culturel non reconnu, et pratiqué en milieu scolaire, fait écran à la langue et à la culture auxquelles se réfèrent les manuels d'enseignement ? Comment les élèves peuvent s'identifier à un modèle qui occulte les référents culturels et symboliques associés à une langue qualifiée de « régionale » mais parlée par une grande majorité d'entre eux ? Autant d'interrogations dont la prise en compte conditionne et détermine le degré de réussite des apprentissages quelles que puissent être les stratégies d'évitement ou de reniement, conscientes ou non, en provenance de l'institution, de la sphère éducative… et des élèves pour en refuser l'évidence.