Cette étude de cas a cherché à déterminer dans quelles circonstances de perfectionnement professionnel un enseignant en formation a appris les règles de pratique (Wittgenstein, 1996) pendant son stage, tout en interagissant avec un enseignant coopératif et le superviseur académique. S'appuyant sur une conceptualisation théorique de perfectionnement professionnel des enseignants basée sur les postulats d'une théorie générale de l'apprentissage (Berducci, 2004; Nelson, 2008) et de l'action collective (Wittgenstein, 1996), cette étude a montré que l'enseignement des règles de la pratique est efficace quand il fait usage des contextes et des modèles ancrés dans l'expérience de l'enseignant en formation et, avant que l'enseignant en formation soit en mesure de suivre les règles dans la classe, il doit être suivi par l'enseignant coopératif et le superviseur académique au sein d'une communauté de pratique. Et ce, afin de transmettre et de partager avec l'enseignant en formation les compétences cognitives et les intentions associées qu'il n'a pas (encore) et qu'il va construire à travers le discours et l'enseignement proprement dit.