Cette recherche descriptive fait suite à des stages de formation dans des écoles françaises d'Afrique anglophone et d'Asie du Sud-Est. Le contexte institutionnel et sociologique témoigne d'obstacles dus à des paramètres spécifiques, comme un démarrage plus précoce, des horaires plus intensifs, des parents plus exigeants, des enfants à la nationalité très diverse, des enseignants au vécu universitaire varié : il en résulte un manque de concentration et de motivation patent. Les conséquences sur la motivation semblent gênantes dans la mesure où la dimension cognitive prédomine dans ce contexte. Le renforcement de la dimension affective par une plus grande homogénéisation se traduisit par plusieurs propositions : mieux tenir compte de l'affectif, du ludique, proposer, pour chaque classe et chaque cycle, deux niveaux distincts, l'un débutant, l'autre faux débutant, respecter les textes officiels tout en les adaptant pour les faux débutants en prenant appui sur ceux de collège. Un référentiel adapté et une bibliographie adéquate sont des exemples concrets de ces propositions.