L’usage de la vidéo-miroir peut aisément participer de l’illusion pédago-gique qui consiste à croire que le regard transforme, alors que, dans la construction du savoir, il sert essentiellement à discriminer, c’est-à-dire à inhiber contre l’amalgame et la confusion. De la même manière, le formateur ne peut oublier que l’écran fourni par la vidéo le conforte dans son rôle d’évaluateur, c’est-à-dire dans une position sadique de surveillance, de contrôle et de stigmatisation. Pour que le travail fait avec la vidéo conserve une dimension de formation, il importe donc de ne jamais faire l’économie d’une réflexion et d’une appropriation circonstanciée de l’objet réfléchi.